既知の内容と文字コードの間の結びつきの再構築としての読書学習
この概念は、最終的に確立された法則ではなく、私たちが有望と考えており実践を通じて検証したいと考えている、読書学習に関する作業仮説である。
その応用的検証は、「учиться-легко.рф — 文字コードの解読としての読書学習」 プロジェクトにおいて進められている。実験やデータの蓄積に伴い、この概念は精緻化、補足、あるいは見直されるべきものである。
基本的なアイデアは、読書とは文字コードと子どもの既存の概念システムとの間の結びつきを再構築することとみなせるという点にある。
読書を始める前段階で、子どもはすでにその対象、その画像、意味、話し言葉、言葉の響きを知っており、それを発音することができるかもしれない。しかし、同じ内容の文字表記は子どもにとって未知のものである可能性がある。
したがって、読書学習は必ずしも独立した記号としての文字の抽象的な学習から始める必要はない。より自然な道筋は、文字コードを解明するための足場として、すでに子どもに既知の概念を使用することである。
例えば、子どもは対象としての猫を知り、その画像を見分け、「ネコ」という言葉を知っている。その場合、文字としての「ネコ」という言葉は、空虚な記号としてではなく、すでに安定している意味と音声のシステムと結びつけることができる。
この意味において、読書は解読に似ている。子どもにはすでに対応関係の一部のシステムがあり、学習の課題は、文字表記、音声、言葉、意味の間の欠けている結びつきを徐々に再構築することである。
これは、「既知のものは未知のものを探求するための道具である」という原則の直接的な応用である。なじみのある言葉が文字の習得を助け、なじみのある文字が新しい言葉を読むのを助け、なじみのある形態素が長い言葉を分析するのを助け、文脈が意味に関する仮説を検証するのを助ける。
ここでの重要な原則は、どんな代償を払ってでも教材の量を減らすことではなく、子どもの既存の知識システムの利用を妨げている重要なギャップを見つけ出し、埋めることである。
そのようなギャップには以下のものが含まれる：
- 言葉の意味が不明であること；
- 話し言葉の中にその言葉自体が存在しないこと；
- その発音を知らないこと；
- 音と文字の結びつきがないこと；
- 長い言葉の中からなじみのある部分を切り出すことができないこと；
- 文字表記とすでに既知の意味との結びつきがないこと。
言葉、意味、音声、文字のすべてが同時に未知である場合、子どもは足場なしにあまりにも多くの新しい結びつきを構築しなければならない。一方、システムの大部分がすでに既知であれば、不足している限られた数の結びつきを再構築するだけで済む。
ここから実践的な仮説が導き出される。初歩的なテキストや練習問題は、子どもの話し言葉の語彙にすでに存在する言葉を優先的に使用すべきである。そうすれば、文字は複数の未知のものを同時に生み出す源泉ではなく、すでに既知の内容にアクセスするための新しい方法となる。
これと同じ理由で、初級読本では文字の横になじみのある絵が使用される。絵は学習の目的ではなく、その単語が画像として記憶されなければならないことを意味するわけではない。それは、抽象的な文字記号をすでに既知の内容へと結びつける、可能な足場の一つとして機能する。
道筋の多様性が重要である。「絵 → 音声 → 言語」のような、唯一の必須の連鎖というものはない。もし子どもが音声をすでに知っていながら文字表記を知らないのであれば、一つの足場が必要となる。対象を知っているがその名称を知らないのであれば、別の足場が必要となる。言葉を知っているがその音の分析ができないのであれば、3番目の足場が求められる。
つまり、学習システムは可能であれば、特定の子どもにとって何がすでに既知であるかを正確に特定し、それに基づいて次のステップを選択すべきである。
参照知識と能力の違いは特に重要である。読書学習の目的は、子どもにできるだけ多くの単語の綴りを記憶させることではなく、既知の言語要素から未知の文字単語を再構築する能力を形成することである。
したがって、なじみのある言葉はまず文字コードを習得するための足場として機能し、その後、文字コード自体が、これまでに遭遇したことのない言葉を読むことを可能にする新しい能力となる。
そこから次のようなサイクルが生じる：
- なじみのある対象、意味、言葉が文字の結びつきの習得を助ける；
- 習得された文字と構造によって新しい言葉を読むことができるようになる；
- 新しい言葉が新しい意味と知識を開く；
- 拡張された知識システムが、次の読書のための新しい足場となる。
このようにして学習は、既知のものの利用から未知のものの自律的な拡張へと徐々に移行していく。
これはまた、システム思考とも合致している。文字は孤立したスキルとしてではなく、話し言葉、意味、視覚的イメージ、音声、記憶、文脈と結びついたシステムとして捉えられるのである。
同時に、私たちはこの理論が最終的に証明されたものとは考えていない。その一部は、正書法学習、音韻認識、語彙、形態論に関する現代の見解とよく一致しているが、学習の具体的なアーキテクチャとその有効性は検証を必要としている。
まさにこのため、この理論は Conceptica において概念として記録されており、fi1osof.ru上のプロジェクトはそれをテストするための実践的な環境として利用されている。もし結果が私たちの期待と矛盾するならば、概念は現実の後に追随して変化すべきであり、その逆であってはならない。
