การเรียนรู้การอ่านเป็นการฟื้นฟูความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาที่คุ้นเคยและรหัสตัวเขียน

แนวคิดนี้ไม่ใช่กฎที่ถูกกำหนดไว้อย่างเด็ดขาด แต่เป็นทฤษฎีการทำงานสำหรับการเรียนรู้การอ่าน ซึ่งเรามองว่ามีแนวโน้มที่ดีและต้องการตรวจสอบผ่านการปฏิบัติ

การตรวจสอบเชิงปฏิบัติกำลังดำเนินการอยู่ในโปรเจกต์ «учиться-легко.рф — การเรียนรู้การอ่านเป็นการถอดรหัสรหัสตัวเขียน» เมื่อมีการทดลองและสะสมข้อมูล แนวคิดนี้ควรได้รับการปรับปรุงเพิ่มเติมหรือทบทวนใหม่

แนวคิดหลักคือ การอ่านสามารถมองได้ว่าเป็นการฟื้นฟูความเชื่อมโยงระหว่างรหัสตัวเขียนและระบบการแสดงออกที่มีอยู่แล้วของเด็ก

ก่อนเริ่มอ่าน เด็กอาจรู้จักวัตถุ ภาพของวัตถุ ความหมาย คำพูด เสียงของคำ และรู้วิธีออกเสียงอยู่แล้ว แต่อาจไม่รู้จักรูปแบบการเขียนของเนื้อหาเดียวกันนั้น

ดังนั้น การเรียนรู้การอ่านจึงไม่จำเป็นต้องเริ่มต้นจากการศึกษาตัวอักษรที่เป็นนามธรรมในฐานะสัญลักษณ์อิสระ วิธีที่เป็นธรรมชาติมากกว่าคือการใช้การแสดงออกที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้วเป็นที่ยึดเหนี่ยวเพื่อเปิดเผยรหัสตัวเขียน

ตัวอย่างเช่น เด็กเรารู้จักแมวในฐานะวัตถุ รู้จักภาพของมัน และรู้คำว่า "แมว" จากนั้นคำว่า "แมว" ในรูปแบบตัวเขียนก็สามารถเชื่อมโยงกับระบบความหมายและเสียงที่มีความมั่นคงอยู่แล้ว แทนที่จะเป็นสัญลักษณ์ที่ว่างเปล่า

ในแง่นี้ การอ่านจึงคล้ายกับการถอดรหัส เด็กมีส่วนหนึ่งของระบบความสอดคล้องอยู่แล้ว และงานของการเรียนรู้คือการฟื้นฟูความเชื่อมโยงที่ขาดหายไประหว่างรูปแบบการเขียน เสียง คำ และความหมายทีละน้อย

นี่คือการประยุกต์ใช้โดยตรงของหลักการ «สิ่งที่คุ้นเคยคือเครื่องมือในการสำรวจสิ่งที่ไม่คุ้นเคย» คำที่คุ้นเคยช่วยให้เรียนรู้ตัวอักษร ตัวอักษรที่คุ้นเคยช่วยให้อ่านคำใหม่ หน่วยคำ (morpheme) ที่คุ้นเคยช่วยให้แยกแยะคำยาวๆ บริบทช่วยตรวจสอบสมมติฐานเกี่ยวกับความหมาย

หลักการสำคัญที่นี่ไม่ใช่การลดปริมาณวัสดุด้วยค่าใช้จ่ายใดๆ แต่เป็นการค้นหาและปิดช่องว่างสำคัญที่ขัดขวางการใช้ระบบความรู้ที่มีอยู่แล้วของเด็ก

ช่องว่างดังกล่าวอาจได้แก่:

• ความหมายของคำที่ไม่รู้จัก;
• การไม่มีคำนั้นในภาษาพูด;
• การไม่รู้การออกเสียง;
• การขาดความเชื่อมโยงระหว่างเสียงและตัวอักษร;
• ความไร้ความสามารถในการแยกส่วนที่คุ้นเคยภายในคำยาว;
• การขาดความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบการเขียนและความหมายที่คุ้นเคยอยู่แล้ว

หากทั้งคำ ความหมาย เสียง และตัวอักษรไม่เป็นที่รู้จักในเวลาเดียวกัน เด็กจะต้องสร้างความเชื่อมโยงใหม่มากเกินไปโดยไม่มีที่ยึดเหนี่ยว แต่หากระบบส่วนใหญ่เป็นที่รู้จักอยู่แล้ว สิ่งที่เหลือคือการฟื้นฟูชุดความเชื่อมโยงที่ขาดหายไปจำนวนจำกัด

จากที่นี่จึงนำไปสู่สมมติฐานเชิงปฏิบัติ: แบบฝึกหัดและข้อความเริ่มต้นควรใช้คำที่มีอยู่แล้วในคลังคำศัพท์พูดของเด็กเป็นหลัก จากนั้นการเขียนจะกลายเป็นวิธีใหม่ในการเข้าถึงเนื้อหาที่คุ้นเคย แทนที่จะเป็นแหล่งที่มาของสิ่งที่ไม่รู้จักหลายอย่างที่เป็นอิสระจากกันในคราวเดียว

สิ่งนี้ยังอธิบายถึงการใช้ภาพที่คุ้นเคยถัดจากตัวอักษรในหนังสือ ก.ไก่ (बुनियादी किताबें/primer) ภาพไม่ใช่เป้าหมายของการเรียนรู้และไม่ได้หมายความว่าคำนั้นควรถูกจดจำในฐานะภาพ มันทำหน้าที่เป็นหนึ่งในที่ยึดเหนี่ยวที่เป็นไปได้ ซึ่งเชื่อมโยงสัญลักษณ์ตัวเขียนที่เป็นนามธรรมเข้ากับเนื้อหาที่คุ้นเคย

ความหลากหลายของเส้นทางเป็นสิ่งสำคัญ ไม่มีห่วงโซ่บังคับเพียงหนึ่งเดียวเช่น "ภาพ → เสียง → คำ" หากเด็กรู้เสียงอยู่แล้วแต่ไม่รู้รูปแบบการเขียน ก็ต้องการที่ยึดเหนี่ยวหนึ่ง หากรู้จักวัตถุแต่ไม่รู้ชื่อ ก็ต้องการอีกแบบ หากรู้คำแต่ไม่รู้วิธีแยกแยะตามเสียง ก็ต้องการแบบที่สาม

กล่าวคือ ระบบการเรียนรู้ควรพحديدระบุให้ได้ว่าเด็กแต่ละคนรู้อะไรอยู่แล้ว และเลือกขั้นตอนถัดไปจากจุดนั้น

ความแตกต่างระหว่างความรู้ที่เป็นข้อมูลอ้างอิงและความสามารถมีความสำคัญเป็นพิเศษ เป้าหมายของการเรียนรู้การอ่านไม่ใช่การบังคับให้เด็กจำการสะกดคำให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ แต่เป็นการสร้างความสามารถในการฟื้นฟูคำเขียนที่ไม่รู้จักผ่านองค์ประกอบทางภาษาที่รู้จัก

ดังนั้น คำที่คุ้นเคยจึงทำหน้าที่เป็นที่ยึดเหนี่ยวสำหรับการเรียนรู้รหัสตัวเขียนก่อน จากนั้นตัวอักษรเองจะกลายเป็นความสามารถใหม่ที่ช่วยให้อ่านคำที่ไม่เคยพบมาก่อนได้

จากนั้นจะเกิดวงจรขึ้น:

1. วัตถุ ความหมาย และคำที่คุ้นเคยช่วยให้เรียนรู้ความเชื่อมโยงทางการเขียน;
2. ตัวอักษรและโครงสร้างที่เชี่ยวชาญแล้วช่วยให้อ่านคำใหม่ได้;
3. คำใหม่เปิดความหมายและความรู้ใหม่;
4. ระบบความรู้ที่ขยายขึ้นกลายเป็นที่ยึดเหนี่ยวใหม่สำหรับการอ่านครั้งถัดไป

ด้วยวิธีนี้ การเรียนรู้จึงค่อยๆ เปลี่ยนจากการใช้สิ่งที่คุ้นเคยไปสู่การขยายสิ่งที่ไม่รู้จักด้วยตนเอง

สิ่งนี้ยังสอดคล้องกับ การคิดเชิงระบบ: การเขียนไม่ได้ถูกมองว่าเป็นทักษะที่แยกตัวออกมา แต่เป็นระบบที่เชื่อมโยงกับภาษาพูด ความหมาย ภาพภาพ ภาพจำ เสียง หน่วยความจำ และบริบท

ในขณะเดียวกัน เราไม่ได้ถือว่าทฤษฎีนี้ได้รับการพิสูจน์อย่างสมบูรณ์แล้ว บางส่วนสอดคล้องกับแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการเรียนรู้การสะกดคำ การตระหนักรู้ด้านสัทวิทยา (phonological awareness) คำศัพท์ และสัทศาสตร์ แต่อาร์กเทคเจอร์เฉพาะของการเรียนรู้และประสิทธิภาพของมันจำเป็นต้องได้รับการตรวจสอบ

นี่คือสาเหตุที่ทฤษฎีนี้ถูกบันทึกไว้ใน Conceptica เป็นแนวคิด และโปรเจกต์บน fi1osof.ru ถูกใช้เป็นสภาพแวดล้อมเชิงปฏิบัติสำหรับการทดสอบ หากผลลัพธ์ขัดแย้งกับความคาดหวังของเรา แนวคิดนั้นควรเปลี่ยนแปลงตามความเป็นจริง ไม่ใช่ในทางกลับกัน