Pagkatuto sa Pagbasa bilang Pagpapanumbalik ng mga Ugnayan sa Pagitan ng Kilalang Nilalaman at Kodipikasyong Nakasulat

Ang konseptong ito ay hindi naglalarawan ng isang tiyak na batas, kundi isang gumaganang teorya ng pagkatuto sa pagbasa, na itinuturing nating may-pag-asa at nais nating subukan sa pamamagitan ng pagsasagawa.

Ang inilalapat na pagpapatunay nito ay isinasagawa sa proyektong «учиться-легко.рф — pagkatuto sa pagbasa bilang pag-decode ng nakasulat na kodipikasyon». Habang isinasagawa ang mga eksperimento at nag-iipon ng data, ang konseptong ito ay dapat linawin, dagdagan, o baguhin.

Ang pangunahing ideya ay ang pagbasa ay maaaring ituring bilang pagpapanumbalik ng mga ugnayan sa pagitan ng nakasulat na kodipikasyon at ng umiiral nang sistema ng representasyon ng bata.

Bago magsimulang magbasa, maaaring alam na ng bata ang isang bagay, ang imahe nito, ang kahulugan, ang binibigkas na salita, ang tunog ng salita at alam kung paano ito bigkasin. Ngunit ang nakasulat na anyo ng parehong nilalaman ay maaaring hindi pa niya alam.

Samakatuwid, ang pagkatuto sa pagbasa ay hindi kinakailangang magsimula sa abstrakto na pag-aaral ng mga titik bilang mga malayang simbolo. Ang mas natural na landas ay ang paggamit ng mga representasyong kilala na ng bata bilang suporta sa pag-unbox ng nakasulat na kodipikasyon.

Halimbawa, alam ng bata ang pusa bilang isang bagay, kinikilala ang imahe nito at alam ang salitang «pusa». Pagkatapos, ang nakasulat na salita na «pusa» ay maaaring maiugnay hindi sa isang blangkong simbolo, kundi sa isang matatag nang sistema ng mga kahulugan at tunog.

Sa diwang ito, ang pagbasa ay katulad ng pag-decode. Mayroon nang bahagi ng sistema ng pagtutugma ang bata, at ang layunin ng pagkatuto ay ang unti-unting pagpapanumbalik ng mga nawawalang ugnayan sa pagitan ng nakasulat na anyo, tunog, salita at kahulugan.

Ito ay direktang paggamit ng prinsipyo ng «Ang Kilalang Bagay — Isang Kasangkapan sa Pagsasaliksik ng Hindi Kilala». Ang pamilyar na salita ay tumutulong upang mapag-aralan ang titik; ang pamilyar na titik ay tumutulong upang basahin ang isang bagong salita; ang pamilyar na morpema ay tumutulong upang suriin ang isang mahabang salita; ang konteksto ay tumutulong upang subukan ang teorya tungkol sa kahulugan.

Ang pangunahing prinsipyo dito ay hindi ang pagbawas ng dami ng materyal sa anumang paraan, kundi ang paghahanap at pagsasara ng mga pangunahing puwang na humahadlang sa paggamit ng umiiral nang sistema ng kaalaman ng bata.

Ang mga naturang puwang ay maaaring:

• hindi kilalang kahulugan ng salita;
• kawalan ng mismong salita sa pasalita;
• kawalan ng kaalaman sa pagbigkas nito;
• kawalan ng ugnayan sa pagitan ng tunog at titik;
• kawalan ng kakayahang ihiwalay ang pamilyar na bahagi sa loob ng isang mahabang salita;
• kawalan ng ugnayan sa pagitan ng nakasulat na anyo at ng pamilyar nang kahulugan.

Kung sabay-sabay na hindi kilala ang salita, kahulugan, tunog at mga titik, napipilitan ang bata na bumuo ng napakaraming bagong ugnayan nang walang suporta. Kung ang karamihan sa sistema ay kilala na, nananatili na lamang ang pagpapanumbalik ng limitadong hanay ng mga nawawalang ugnayan.

Mula dito sumusunod ang praktikal na haypotesis: ang mga paunang teksto at ehersisyo ay dapat gumamit ng mga salitang naroroon na sa bokabularyo ng pasalita ng bata. Kung gayon, ang pagsusulat ay nagiging isang bagong paraan ng pag-access sa nilalamang pamilyar na, sa halip na maging pinagmulan ng ilang magkakahiwalay na hindi kilalang bagay nang sabay-sabay.

Ipinaliwanag din nito ang paggamit ng mga pamilyar na larawan sa tabi ng mga titik sa mga aklat-aralin sa pagbasa. Ang larawan ay hindi layunin ng pagkatuto at hindi nangangahulugan na ang salita ay dapat matandaan bilang isang imahe. Ito ay nagsisilbing isa sa mga posibleng suporta, na nag-uugnay sa abstrakto na nakasulat na simbolo sa pamilyar nang nilalaman.

Mahalaga ang karamihan ng mga landas. Walang nag-iisang sapilitang kadena tulad ng «larawan → tunog → salita». Kung alam na ng bata ang tunog, ngunit hindi alam ang nakasulat na anyo, kinakailangan ang isang suporta. Kung alam ang bagay, ngunit hindi alam ang pangalan nito, kinakailangan ang iba. Kung alam ang salita, ngunit hindi alam kung paano ito hatiin sa mga tunog, kinakailangan ang pangatlo.

Ibig sabihin, ang sistema ng pagkatuto ay dapat hangga't maaari ay tukuyin kung ano ang eksaktong alam na ng isang tiyak na bata, at piliin ang susunod na hakbang batay dito.

May espesyal na kahalagahan ang pagkakaiba sa pagitan ng kaalamang reperensyal at mga kakayahan. Ang layunin ng pagkatuto sa pagbasa ay hindi upang pilitin ang bata na tandaan ang napakaraming isinulat na mga salita hangga't maaari, kundi upang bumuo ng kakayahang magpanumbalik ng mga hindi kilalang nakasulat na salita sa pamamagitan ng mga kilalang elemento ng wika.

Samakatuwid, ang mga pamilyar na salita ay nagsisilbing mga suporta para sa pag-aaral ng nakasulat na kodipikasyon, at pagkatapos ay ang nakasulat na kodipikasyon mismo ay nagiging isang bagong kakayahan na nagbibigay-daan upang basahin ang mga salitang hindi pa nararanasan noon.

Pagkatapos ay lumilitaw ang isang siklo:

1. ang mga kilalang bagay, kahulugan at salita ay tumutulong upang mapag-aralan ang mga nakasulat na ugnayan;
2. ang mga natutunang titik at istruktura ay nagbibigay-daan upang basahin ang mga bagong salita;
3. ang mga bagong salita ay nagbubukas ng mga bagong kahulugan at kaalaman;
4. ang pinalawak na sistema ng kaalaman ay nagiging bagong suporta para sa susunod na pagbasa.

Sa gayon, ang pagkatuto ay unti-unting lumilipat mula sa paggamit ng kilala patungo sa independiyenteng pagpapalawak ng hindi kilala.

Sumasang-ayon din ito sa sistematikong pag-iisip: ang pagsusulat ay itinuturing hindi bilang isang nakahiwalay na kasanayan, kundi bilang isang sistema na nauugnay sa pasalita, mga kahulugan, biswal na imahe, mga tunog, memorya at konteksto.

Gayunpaman, hindi namin itinuturing ang teoryang ito na tiyak na napatunayan. Ang ilang mga bahagi nito ay sumasang-ayon nang mabuti sa mga modernong pananaw sa pag-aaral ng ortograpiya, kamalayang ponolohikal, bokabularyo at morpolohiya, ngunit ang tiyak na arkitektura ng pagkatuto at ang pagiging epektibo nito ay nangangailangan ng pagpapatunay.

Iyon ang dahilan kung bakit ang teorya ay naitala sa Conceptica bilang isang konsepto, at ang proyekto sa fi1osof.ru ay ginagamit bilang isang praktikal na kapaligiran para sa pagsubok nito. Kung ang mga resulta ay sumasalungat sa aming mga inaasahan, ang konsepto ay dapat magbago kasunod ng katotohanan, at hindi kabaligtaran.