L'apprendimento della lettura come ripristino dei collegamenti tra un contenuto noto e il codice scritto

Questo concetto non descrive una legge definitivamente stabilita, ma una teoria di lavoro sull'apprendimento della lettura che consideriamo promettente e che vogliamo verificare nella pratica.

La sua verifica applicata viene condotta nel progetto «учиться-легко.рф — l'apprendimento della lettura come decodificazione del codice scritto». Man mano che si effettuano esperimenti e si accumulano dati, questo concetto dovrà essere precisato, integrato o rivisto.

L'idea di fondo è che la lettura possa essere vista come il ripristino dei collegamenti tra il codice scritto e il sistema di rappresentazioni già esistente del bambino.

Prima di iniziare a leggere, il bambino può già conoscere un oggetto, la sua immagine, il suo significato, la parola orale, la sonorità della parola e saperla pronunciare. Tuttavia, la forma scritta di quello stesso contenuto potrebbe essergli sconosciuta.

Pertanto, l'insegnamento della lettura non deve necessariamente iniziare con lo studio astratto delle lettere come simboli indipendenti. Una via più naturale è utilizzare le rappresentazioni già note al bambino come punti d'appoggio per svelare il codice scritto.

Ad esempio, il bambino conosce il gatto come oggetto, riconosce la sua immagine e conosce la parola «gatto». In tal caso, la parola scritta «gatto» può essere collegata non a un simbolo vuoto, ma a un sistema già stabile di significati e suoni.

In questo senso, la lettura somiglia a una decodificazione. Il bambino possiede già una parte del sistema di corrispondenze, e il compito dell'apprendimento è ripristinare gradualmente i collegamenti mancanti tra la forma scritta, il suono, la parola e il significato.

Questa è un'applicazione diretta del principio «Il noto è uno strumento per esplorare l'ignoto». Una parola familiare aiuta ad apprendere una lettera; una lettera familiare aiuta a leggere una parola nuova; un morfema familiare aiuta ad analizzare una parola lunga; il contesto aiuta a verificare un'ipotesi sul significato.

Il principio chiave qui non è ridurre la quantità di materiale a tutti i costi, bensì trovare e colmare le lacune chiave che impediscono di utilizzare il sistema di conoscenze già esistente del bambino.

Tali lacune possono essere:

• il significato sconosciuto di una parola;
• l'assenza della parola stessa nel linguaggio orale;
• la mancata conoscenza della sua pronuncia;
• l'assenza di un legame tra suono e lettera;
• l'incapacità di isolare una parte familiare all'interno di una parola lunga;
• l'assenza di un legame tra la forma scritta e un significato già familiare.

Se contemporaneamente sono sconosciuti la parola, il significato, il suono e le lettere, il bambino è costretto a costruire troppi nuovi collegamenti senza alcun supporto. Se invece la maggior parte del sistema è già nota, resta solo da ripristinare un insieme limitato di collegamenti mancanti.

Da ciò discende un'ipotesi pratica: i testi e gli esercizi iniziali dovrebbero utilizzare prevalentemente parole già presenti nel vocabolario orale del bambino. In questo modo la scrittura diventa un nuovo modo di accedere a un contenuto già familiare, anziché una fonte di molteplici elementi sconosciuti indipendenti.

Ciò spiega anche l'uso di immagini familiari accanto alle lettere nei primer (abecedari). L'immagine non è lo scopo dell'apprendimento e non significa che la parola debba essere memorizzata come un disegno. Essa funge da uno dei possibili supporti che collega il simbolo scritto astratto al contenuto già noto.

La molteplicità dei percorsi è fondamentale. Non esiste un'unica catena obbligatoria del tipo «immagine → suono → parola». Se il bambino conosce già il suono ma non conosce la forma scritta, serve un supporto. Se conosce l'oggetto ma non ne conosce il nome, ne serve un altro. Se conosce la parola ma non sa scomporla nei suoi suoni, ne è richiesto un terzo.

In altre parole, il sistema di apprendimento dovrebbe, per quanto possibile, determinare cosa è già noto a uno specifico bambino e scegliere il passo successivo di conseguenza.

Particolare importanza riveste la distinzione tra conoscenze di riferimento e abilità. L'obiettivo dell'insegnamento della lettura non è costringere il bambino a memorizzare quante più grafie di parole possibile, bensì sviluppare la capacità di ricostruire parole scritte sconosciute a partire da elementi della lingua già noti.

Pertanto, le parole familiari servono prima come supporti per padroneggiare il codice scritto, e successivamente il codice scritto stesso diventa una nuova capacità che consente di leggere parole mai incontrate prima.

Da qui si innesca un ciclo:

1. oggetti, significati e parole familiari aiutano ad assimilare i collegamenti scritti;
2. le lettere e le strutture apprese permettono di leggere parole nuove;
3. le parole nuove aprono a nuovi significati e conoscenze;
4. il sistema di conoscenze ampliato diventa un nuovo supporto per la lettura successiva.

In questo modo l'apprendimento passa gradualmente dall'uso del noto all'espansione autonoma dell'ignoto.

Ciò è coerente anche con il pensiero sistemico: la scrittura non è considerata un'abilità isolata, ma un sistema connesso al linguaggio orale, ai significati, alle immagini visive, ai suoni, alla memoria e al contesto.

Allo stesso tempo, non consideriamo questa teoria definitivamente provata. Alcune sue parti concordano bene con le moderne concezioni dell'apprendimento ortografico, della consapevolezza fonologica, del vocabolario e della morfologia, ma la specifica architettura dell'apprendimento e la sua efficacia richiedono una verifica.

Proprio per questo motivo la teoria è registrata in Conceptica come concetto, e il progetto su fi1osof.ru viene utilizzato come ambiente pratico per metterla alla prova. Se i risultati dovessero contraddire le nostre aspettative, il concetto dovrà cambiare seguendo la realtà, e non viceversa.