পরিচিত বিষয়বস্তু এবং লিখিত কোডের মধ্যে সংযোগ পুনঃস্থাপন হিসেবে পठन শিক্ষা

এই ধারণাটি কোনো চূড়ান্তভাবে প্রতিষ্ঠিত আইন নয়, বরং পঠন শেখার একটি কার্যকারী তত্ত্ব, যা আমরা প্রতিশ্রুতিশীল বলে মনে করি এবং অনুশীলনের মাধ্যমে যাচাই করতে চাই।

এর ব্যবহারিক যাচাইকরণ «учиться-легко.рф — লিখিত কোডের ডিকোডিং হিসেবে পठन শিক্ষা» প্রজেক্টে পরিচালিত হচ্ছে। পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং ডেটা সঞ্চিত হওয়ার সাথে সাথে এই ধারণাটিকে পরিমার্জিত, পরিপূরক বা সংশোধন করতে হবে।

মূল ধারণাটি হলো পঠনকে লিখিত কোড এবং শিশুর ইতিমধ্যে বিদ্যমান ধারণার সিস্টেমের মধ্যে সংযোগের পুনঃস্থাপন হিসেবে দেখা যেতে পারে।

পঠন শুরু করার আগে, শিশু ইতিমধ্যে কোনো বস্তু, এর চিত্র, অর্থ, মৌখিক শব্দ, শব্দের ধ্বনি জানতে পারে এবং এটি উচ্চারণ করতে জানতে পারে। কিন্তু একই বিষয়বস্তুর লিখিত রূপ তার অজানা হতে পারে।

অতএব, পঠন শিক্ষাকে স্বাধীন প্রতীক হিসেবে বিমূর্ত বর্ণ অধ্যয়নের মাধ্যমে শুরু করতে হবে এমন কোনো কথা নেই। আরও স্বাভাবিক উপায় হলো লিখিত কোড উন্মোচন করার জন্য শিশুর ইতিমধ্যে পরিচিত ধারণাকে সহায়তা হিসেবে ব্যবহার করা।

উদাহরণস্বরূপ, শিশু একটি বিড়ালকে বস্তু হিসেবে জানে, এর ছবি চিনতে পারে এবং "বিড়াল" শব্দটি জানে। সেক্ষেত্রে লিখিত "বিড়াল" শব্দটিকে কোনো খালি প্রতীকের সাথে নয়, বরং অর্থ ও ধ্বনির ইতিমধ্যে স্থিতিশীল সিস্টেমের সাথে যুক্ত করা যেতে পারে।

এই অর্থে, পঠন ডিকোডিংয়ের মতো। শিশুর কাছে ইতোমধ্যে চিঠিপত্রের সিস্টেমের একটি অংশ রয়েছে, এবং শেখার কাজটি হলো লিখিত রূপ, ধ্বনি, শব্দ এবং অর্থের মধ্যে অনুপস্থিত সংযোগগুলিকে ধীরে ধীরে পুনঃস্থাপন করা।

এটি «পরিচিত হলো অজানা অন্বেষণের হাতিয়ার» নীতির একটি প্রত্যক্ষ প্রয়োগ। পরিচিত শব্দ বর্ণ আয়ত্ত করতে সাহায্য করে; পরিচিত বর্ণ নতুন শব্দ পড়তে সাহায্য করে; পরিচিত রূপমূল (morpheme) দীর্ঘ শব্দ বিশ্লেষণ করতে সাহায্য করে; প্রসঙ্গ অর্থ সম্পর্কে হাইপোথিসিস পরীক্ষা করতে সাহায্য করে।

এখানে মূল নীতিটি যে কোনো মূল্যে উপাদানের পরিমাণ কমানো নয়, বরং এমন মূল ব্যবধানগুলি খুঁজে বের করা এবং পূরণ করা যা শিশুর জ্ঞানের ইতিমধ্যে বিদ্যমান সিস্টেম ব্যবহার করতে বাধা দেয়।

এই ধরনের ব্যবধান হতে পারে:

• শব্দের অজানা অর্থ;
• কথ্য ভাষায় স্বয়ং শব্দের অনুপস্থিতি;
• এর উচ্চারণ না জানা;
• ধ্বনি এবং বর্ণের মধ্যে সংযোগের অভাব;
• দীর্ঘ শব্দের মধ্যে পরিচিত অংশ আলাদা করার অক্ষমতা;
• লিখিত রূপ এবং ইতিমধ্যে পরিচিত অর্থের মধ্যে সংযোগের অভাব।

যদি একই সাথে শব্দ, অর্থ, ধ্বনি এবং বর্ণ অজানা থাকে, তবে শিশুকে কোনো সহায়তা ছাড়াই অনেক বেশি নতুন সংযোগ তৈরি করতে হয়। যদি সিস্টেমের বেশিরভাগ অংশ ইতিমধ্যে পরিচিত থাকে, তবে অনুপস্থিত সংযোগগুলির একটি সীমিত সেট পুনঃস্থাপন করাই বাকি থাকে।

এ থেকে একটি ব্যবহারিক হাইপোথিসিসের উৎপত্তি: প্রাথমিক পাঠ এবং অনুশীলনীগুলিতে মূলত সেই শব্দগুলি ব্যবহার করা উচিত যা শিশুর মৌখিক শব্দভান্ডারে ইতিমধ্যে উপস্থিত রয়েছে। তখন লিখনপদ্ধতি পরিচিত বিষয়বস্তু অ্যাক্সেস করার একটি নতুন উপায় হয়ে ওঠে, একসাথে কয়েকটি স্বাধীন অজানার উৎস নয়।

বর্ণমালার বইগুলিতে অক্ষরের পাশে পরিচিত চিত্র ব্যবহারের কারণও এটিই। চিত্রটি শেখার উদ্দেশ্য নয় এবং এর অর্থ এই নয় যে শব্দটিকে একটি ছবি হিসেবে মনে রাখতে হবে। এটি একটি সম্ভাব্য সহায়তা হিসেবে কাজ করে, যা বিমূর্ত লিখিত প্রতীককে ইতিমধ্যে পরিচিত বিষয়বস্তুর সাথে যুক্ত করে।

পথের বহুমুখীতা গুরুত্বপূর্ণ। "চিত্র → ধ্বনি → শব্দ" এর মতো কোনো একক বাধ্যতামূলক শৃঙ্খল নেই। যদি শিশু ইতিমধ্যে ধ্বনি জানে, কিন্তু লিখিত রূপ না জানে, তবে একটি সাহারার প্রয়োজন। যদি সে বস্তু জানে, কিন্তু এর নাম না জানে, তবে অন্যটির প্রয়োজন। যদি সে শব্দ জানে, অর্থাৎ ধ্বনি দিয়ে এটি বিশ্লেষণ করতে না জানে, তবে তৃতীয়টির প্রয়োজন।

অর্থাৎ, শিক্ষণ পদ্ধতিটি যদি সম্ভব হয় তবে নির্ধারণ করা উচিত যে কোনো নির্দিষ্ট শিশুর কী ইতিমধ্যে জানা আছে, এবং এর উপর ভিত্তি করে পরবর্তী পদক্ষেপটি বেছে নেওয়া উচিত।

রেফারেন্স জ্ঞান এবং দক্ষতার মধ্যে পার্থক্য অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ। পঠন শেখার উদ্দেশ্য শিশুকে যত বেশি সম্ভব শব্দের বানান মুখস্থ করতে বাধ্য করা নয়, বরং ভাষার পরিচিত উপাদান থেকে অজানা লিখিত শব্দগুলিকে পুনঃস্থাপন করার ক্ষমতা তৈরি করা।

অতএব, পরিচিত শব্দগুলি প্রথমে লিখিত কোড আয়ত্ত করার জন্য সহায়তা হিসেবে কাজ করে, এবং তারপরে লিখিত কোড নিজেই একটি নতুন ক্ষমতা হয়ে ওঠে যা পূর্বে না দেখা শব্দগুলি পড়ার অনুমতি দেয়।

এর পরে একটি চক্র উদ্ভূত হয়:

1. পরিচিত বস্তু, অর্থ এবং শব্দ লিখিত সংযোগ আয়ত্ত করতে সাহায্য করে;
2. আয়ত্ত করা বর্ণ এবং কাঠামো নতুন শব্দ পড়তে দেয়;
3. নতুন শব্দ নতুন অর্থ এবং জ্ঞান উন্মুক্ত করে;
4. প্রসারিত জ্ঞানের সিস্টেম পরবর্তী পঠনের জন্য একটি নতুন সহায়তা হয়ে ওঠে।

এভাবে শিক্ষা ধীরে ধীরে পরিচিতের ব্যবহার থেকে অজানার স্বাধীন প্রসারের দিকে এগিয়ে যায়।

এটি системным мышлением-এর সাথেও সামঞ্জস্যপূর্ণ: লিখনপদ্ধতিকে একটি বিচ্ছিন্ন দক্ষতা হিসেবে নয়, বরং কথ্য ভাষা, অর্থ, ভিজ্যুয়াল চিত্র, ধ্বনি, স্মৃতি এবং প্রসঙ্গের সাথে সংযুক্ত একটি সিস্টেম হিসেবে দেখা হয়।

একই সাথে, আমরা এই তত্ত্বটিকে চূড়ান্তভাবে প্রমাণিত বলে মনে করি না। এর কিছু অংশ বানান শিখন, ধ্বনিগত সচেতনতা (phonological awareness), শব্দভান্ডার এবং রূপতত্ত্ব (morphology)-র আধুনিক ধারণার সাথে ভালোভাবে মেলে, তবে শেখার নির্দিষ্ট আর্কিটেকচার এবং এর কার্যকারিতা যাচাইকরণের প্রয়োজন রয়েছে।

ঠিক এই কারণেই তত্ত্বটিকে কনসেপ্টিকায় একটি ধারণা হিসেবে স্থির করা হয়েছে, এবং fi1osof.ru-এর প্রজেক্টটিকে এটি পরীক্ষা করার জন্য একটি ব্যবহারিক পরিবেশ হিসেবে ব্যবহার করা হচ্ছে। যদি ফলাফল আমাদের প্রত্যাশার বিপরীত হয়, তবে ধারণাকে বাস্তবের সাথে সামঞ্জস্য রেখে পরিবর্তন করতে হবে, এর উল্টোটা নয়।