ज्ञात सामग्री और लिखित कोड के बीच संबंधों की पुनर्स्थापना के रूप में पठन सीखना

यह अवधारणा कोई अंतिम स्थापित नियम नहीं बल्कि पठन सीखने का एक कार्यशील सिद्धांत है, जिसे हम आशाजनक मानते हैं और व्यवहार में परीक्षण करना चाहते हैं।

इसका व्यावहारिक सत्यापन «учиться-легко.рф — लिखित कोड की डिकोडिंग के रूप में पठन सीखना» प्रोजेक्ट में किया जा रहा है। प्रयोगों और डेटा के संचय के साथ, इस अवधारणा को परिष्कृत, पूरक या संशोधित किया जाना चाहिए।

मुख्य विचार यह है कि पठन को लिखित कोड और बच्चे की पहले से मौजूद धारणा प्रणाली के बीच संबंधों की पुनर्स्थापना के रूप में देखा जा सकता है।

पठन शुरू करने से पहले, बच्चा पहले से ही किसी वस्तु, उसकी छवि, उसके अर्थ, मौखिक शब्द, शब्द की ध्वनि को जान सकता है और उसे उच्चारित करना जान सकता है। लेकिन उसी सामग्री का लिखित रूप उसके लिए अज्ञात हो सकता है।

इसलिए, पठन सीखने की शुरुआत स्वतंत्र प्रतीकों के रूप में अमूर्त अक्षरों के अध्ययन से होना आवश्यक नहीं है। अधिक स्वाभाविक तरीका यह है कि लिखित कोड को उजागर करने के लिए बच्चे द्वारा पहले से ज्ञात धारणाओं का समर्थन के रूप में उपयोग किया जाए।

उदाहरण के लिए, बच्चा बिल्ली को एक वस्तु के रूप में जानता है, उसकी छवि को पहचानता है और "बिल्ली" शब्द को जानता है। तब लिखित शब्द "बिल्ली" को किसी खाली प्रतीक के साथ नहीं, बल्कि अर्थों और ध्वनियों की पहले से ही स्थिर प्रणाली के साथ जोड़ा जा सकता है।

इस अर्थ में, पठन डिकोडिंग के समान है। बच्चे के पास पहले से ही पत्राचार प्रणाली का एक हिस्सा है, और सीखने का कार्य लिखित रूप, ध्वनि, शब्द और अर्थ के बीच गायब कड़ियों को धीरे-धीरे पुनर्स्थापित करना है।

यह «ज्ञात अज्ञात के अन्वेषण का उपकरण है» सिद्धांत का प्रत्यक्ष अनुप्रयोग है। परिचित शब्द अक्षर को सीखने में मदद करता है; परिचित अक्षर नए शब्द को पढ़ने में मदद करता है; परिचित रूपिम (morpheme) लंबे शब्द को समझने में मदद करता है; संदर्भ अर्थ के बारे में परिकल्पना की जाँच करने में मदद करता है।

यहाँ मुख्य सिद्धांत किसी भी कीमत पर सामग्री की मात्रा को कम करना नहीं है, बल्कि उन प्रमुख अंतरालों को ढूंढना और भरना है जो बच्चे के ज्ञान की पहले से मौजूद प्रणाली का उपयोग करने में बाधा डालते हैं।

ऐसे अंतराल हो सकते हैं:

• शब्द का अज्ञात अर्थ;
• मौखिक वाणी में शब्द का स्वयं न होना;
• इसके उच्चारण से अनभिज्ञता;
• ध्वनि और अक्षर के बीच संबंध का अभाव;
• लंबे शब्द के भीतर परिचित हिस्से को अलग करने में असमर्थता;
• लिखित रूप और पहले से परिचित अर्थ के बीच संबंध का अभाव।

यदि शब्द, अर्थ, ध्वनि और अक्षर एक साथ अज्ञात हैं, तो बच्चे को बिना किसी सहारे के बहुत सारे नए संबंध बनाने पड़ते हैं। यदि प्रणाली का अधिकांश हिस्सा पहले से ज्ञात है, तो गायब संबंधों के एक सीमित सेट को पुनर्स्थापित करना बाकी रहता है।

इससे एक व्यावहारिक परिकल्पना सामने आती है: शुरुआती पाठों और अभ्यासों में मुख्य रूप से उन शब्दों का उपयोग किया जाना चाहिए जो बच्चे की मौखिक शब्दावली में पहले से मौजूद हैं। तब लिखाई परिचित सामग्री तक पहुँचने का एक नया तरीका बन जाती है, न कि एक साथ कई स्वतंत्र अज्ञातों का स्रोत।

इसी बात से वर्णमाला की किताबों में अक्षरों के बगल में परिचित चित्रों के उपयोग की व्याख्या होती है। चित्र सीखने का उद्देश्य नहीं है और इसका मतलब यह नहीं है कि शब्द को एक छवि के रूप में याद किया जाना चाहिए। यह एक संभावित समर्थन के रूप में कार्य करता है, जो अमूर्त लिखित प्रतीक को पहले से ज्ञात सामग्री से जोड़ता है।

मार्गों की बहुलता महत्वपूर्ण है। "चित्र → ध्वनि → शब्द" जैसी कोई एकमात्र अनिवार्य श्रृंखला नहीं है। यदि बच्चा पहले से ध्वनि जानता है, लेकिन लिखित रूप नहीं जानता, तो एक सहारे की आवश्यकता है। यदि वह वस्तु को जानता है, लेकिन उसका नाम नहीं जानता, तो दूसरे सहारे की आवश्यकता है। यदि वह शब्द जानता है, लेकिन ध्वनियों द्वारा इसका विश्लेषण करना नहीं जानता, तो तीसरे की आवश्यकता है।

यानी, सीखने की प्रणाली को यदि संभव हो तो यह निर्धारित करना चाहिए कि किसी विशिष्ट बच्चे को क्या पहले से ज्ञात है, और इसके आधार पर अगला कदम चुनना चाहिए।

संदर्भ ज्ञान और क्षमताओं के बीच का अंतर विशेष महत्व रखता है। पठन सीखने का उद्देश्य बच्चे को अधिक से अधिक शब्दों की वर्तनी याद रखने के लिए मजबूर करना नहीं है, बल्कि भाषा के ज्ञात तत्वों से अज्ञात लिखित शब्दों को पुनर्स्थापित करने की क्षमता का निर्माण करना है।

इसलिए, परिचित शब्द पहले लिखित कोड में महारत हासिल करने के लिए समर्थन के रूप में कार्य करते हैं, और फिर लिखित कोड स्वयं एक नई क्षमता बन जाता है जो पहले कभी न मिले शब्दों को पढ़ने की अनुमति देता है।

इसके बाद एक चक्र उत्पन्न होता है:

1. परिचित वस्तुएं, अर्थ और शब्द लिखित संबंधों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं;
2. महारत हासिल किए गए अक्षर और संरचनाएं नए शब्दों को पढ़ने की अनुमति देती हैं;
3. नए शब्द नए अर्थ और ज्ञान खोलते हैं;
4. विस्तारित ज्ञान प्रणाली अगले पठन के लिए एक नया समर्थन बन जाती है।

इस प्रकार सीखना धीरे-धीरे ज्ञात के उपयोग से अज्ञात के स्वतंत्र विस्तार की ओर बढ़ता है।

यह системным мышлением के साथ भी संगत है: लिखाई को एक अलग कौशल के रूप में नहीं बल्कि मौखिक वाणी, अर्थों, दृश्य छवियों, ध्वनियों, स्मृति और संदर्भ से जुड़ी एक प्रणाली के रूप में देखा जाता है।

साथ ही, हम इस सिद्धांत को पूरी तरह से सिद्ध नहीं मानते हैं। इसके कुछ हिस्से वर्तनी सीखने, स्वनरिम जागरूकता (phonological awareness), शब्दावली और आकारिकी (morphology) की आधुनिक समझ के साथ अच्छी तरह से मेल खाते हैं, लेकिन सीखने की विशिष्ट वास्तुकला और इसकी प्रभावशीलता के सत्यापन की आवश्यकता है।

यही कारण है कि सिद्धांत को कॉन्सेप्टिका में एक अवधारणा के रूप में तय किया गया है, और fi1osof.ru पर प्रोजेक्ट का उपयोग इसके परीक्षण के लिए एक व्यावहारिक वातावरण के रूप में किया जाता है। यदि परिणाम हमारी अपेक्षाओं के विपरीत होते हैं, तो अवधारणा को वास्तविकता के अनुसार बदलना चाहिए, न कि इसके विपरीत।