알려진 내용과 문자 코드 사이의 연결 복구로서의 읽기 학습
이 개념은 최종적으로 확립된 법칙이 아니라, 우리가 유망하다고 여기고 실천을 통해 검증하고자 하는 읽기 학습에 대한 작업 가설이다.
그 응용적 검증은 «учиться-легко.рф — 문자 코드 해독으로서의 읽기 학습» 프로젝트에서 진행되고 있다. 실험과 데이터 축적에 따라 이 개념은 명확해지고, 보완되거나 수정되어야 한다.
핵심 아이디어는 읽기를 문자 코드와 아동의 기존 개념 시스템 간의 연결을 복구하는 것으로 볼 수 있다는 점이다.
읽기를 시작하기 전에 아동은 이미 대상, 그 이미지, 의미, 구어, 단어의 소리를 알고 그것을 발음할 수 있을 것이다. 그러나 동일한 내용의 문자 형태는 아동에게 생소할 수 있다.
따라서 읽기 학습이 반드시 독립적인 기호로서의 글자에 대한 추상적 학습부터 시작할 필요는 없다. 더 자연스러운 방법은 아동에게 이미 알려진 개념을 문자 코드를 풀기 위한 발판으로 사용하는 것이다.
예를 들어, 아동은 고양이를 하나의 대상으로 알고, 그 이미지를 알아보며 «고양이»라는 단어를 안다. 그렇다면 쓰인 단어 «고양이»는 빈 기호가 아니라 이미 안정된 의미와 소리의 시스템과 연결될 수 있다.
이런 의미에서 읽기는 해독과 유사하다. 아동에게는 이미 대응 시스템의 일부가 있으며, 학습의 과제는 문자 형태, 소리, 단어, 의미 사이의 누락된 연결을 점진적으로 복구하는 것이다.
이것은 «알려진 것은 미지의 것을 탐구하는 도구이다» 원칙의 직접적인 적용이다. 익숙한 단어는 글자를 익히는 데 도움을 주고; 익숙한 글자는 새로운 단어를 읽는 데 도움을 주며; 익숙한 형태소는 긴 단어를 분석하는 데 도움을 주고; 문맥은 의미에 대한 가설을 검증하는 데 도움을 준다.
여기서 핵심 원칙은 어떤 대가를 치르더라도 자료의 양을 줄이는 것이 아니라, 아동의 기존 지식 시스템을 활용하는 것을 방해하는 핵심 격차를 찾아내고 해소하는 것이다.
그러한 격차는 다음과 같을 수 있다:
- 단어의 의미를 모르는 경우;
- 구어에 해당 단어 자체가 없는 경우;
- 발음을 모르는 경우;
- 소리와 글자 간의 연결이 없는 경우;
- 긴 단어 안에서 익숙한 부분을 분리해내지 못하는 경우;
- 문자 형태와 이미 익숙한 의미 간의 연결이 없는 경우.
단어, 의미, 소리, 글자가 동시에 알려지지 않은 경우, 아동은 발판 없이 너무 많은 새로운 연결을 구축해야 한다. 반면 시스템의 대부분이 이미 알려져 있다면, 부족한 제한된 수의 연결만 복구하면 된다.
여기서 실천적 가설이 도출된다: 초기 텍스트와 연습문제는 아동의 구어 어휘에 이미 존재하는 단어를 우선적으로 사용해야 한다. 그러면 문자는 여러 개의 독립적인 미지의 것을 한 번에 만들어내는 원천이 아니라, 이미 익숙한 내용에 접근하는 새로운 방법이 된다.
이와 같은 이유로 기초 교과서에서는 글자 옆에 익숙한 그림을 사용한다. 그림은 학습의 목적이 아니며 단어가 이미지로 기억되어야 함을 의미하지 않는다. 그것은 추상적인 문자 기호를 이미 알려진 내용과 연결하는 가능한 발판 중 하나로 작용한다.
경로의 다양성이 중요하다. «그림 → 소리 → 단어»와 같은 유일하고 필수적인 사슬은 없다. 아동이 소리는 이미 알지만 문자 형태를 모른다면 하나의 발판이 필요하다. 대상을 알지만 명칭을 모른다면 다른 발판이 필요하다. 단어는 알지만 소리별로 분석할 줄 모른다면 세 번째 발판이 필요하다.
즉, 학습 시스템은 가능하면 특정 아동에게 무엇이 이미 알려져 있는지 정확히 파악하고, 이를 바탕으로 다음 단계를 선택해야 한다.
참조 지식과 능력의 구별은 특별한 의미를 갖는다. 읽기 학습의 목적은 아동에게 가능한 많은 단어 철자를 암기하게 하는 것이 아니라, 알려진 언어 요소를 통해 미지의 문자 단어를 복구할 수 있는 능력을 형성하는 것이다.
따라서 익숙한 단어는 먼저 문자 코드를 습득하기 위한 발판 역할을 하고, 그 후 문자 코드 자체가 이전에 만난 적 없는 단어를 읽을 수 있게 해주는 새로운 능력이 된다.
여기서 다음과 같은 주기가 발생한다:
- 익숙한 대상, 의미, 단어가 문자 연결을 습득하도록 돕는다;
- 습득된 글자와 구조를 통해 새로운 단어를 읽을 수 있게 된다;
- 새로운 단어는 새로운 의미와 지식을 열어준다;
- 확장된 지식 시스템은 다음 읽기를 위한 새로운 발판이 된다.
이렇게 학습은 알려진 것의 활용에서 미지의 것의 자율적 확장으로 점진적으로 전환된다.
이것은 또한 시스템 사고와도 일치한다: 문자는 고립된 기술이 아니라 구어, 의미, 시각적 이미지, 소리, 기억, 문맥과 연결된 시스템으로 간주된다.
동시에 우리는 이 이론이 최종적으로 증명되었다고 여기지 않는다. 그 일부는 정서법 학습, 음운론적 인식, 어휘 및 형태론에 대한 현대적 관점과 잘 부합하지만, 학습의 구체적인 아키텍처와 그 효율성은 검증을 필요로 한다.
바로 이러한 이유로 이 이론은 Conceptica에 개념으로 기록되었으며, fi1osof.ru의 프로젝트는 이를 시험하기 위한 실천적 환경으로 사용되고 있다. 만약 결과가 우리의 기사와 모순된다면, 개념은 현실에 따라 변해야 하며 그 반대가 되어선 안 된다.
