Bilinen içerik ile yazılı kod arasındaki bağların yeniden kurulması olarak okumayı öğrenmek
Bu kavram, kesin olarak belirlenmiş bir yasa değil, umut verici olduğuna inandığımız ve pratikle test etmek istediğimiz okumayı öğrenmeye yönelik çalışma teorisidir.
Uygulamalı doğrulaması «учиться-легко.рф — обучение чтению как дешифровке письменного кода» projesinde yürütülmektedir. Deneyler ve veri birikimi arttıkça bu kavram netleştirilmeli, tamamlanmalı veya gözden geçirilmelidir.
Temel fikir, okumanın yazılı kod ile çocuğun halihazırda var olan temsil sistemi arasındaki bağların yeniden kurulması olarak ele alınabileceğidir.
Okumayı öğrenmeden önce çocuk nesneyi, onun görüntüsünü, anlamını, sözlü kelimeyi, kelimenin sesini zaten bilebilir ve onu telaffuz edebilir. Ancak aynı içeriğin yazılı formu ona yabancı olabilir.
Bu nedenle okumayı öğrenmek, harflerin bağımsız semboller olarak soyut bir şekilde incelenmesiyle başlamak zorunda değildir. Daha doğal bir yol, çocuğun halihazırda bildiği temsilleri yazılı kodu açığa çıkarmak için destek olarak kullanmaktır.
Örneğin, çocuk kediyi bir nesne olarak bilir, görüntüsünü tanır ve «kedi» kelimesini bilir. O halde yazılı «kedi» kelimesi boş bir sembolle değil, halihazırda oturmuş bir anlam ve ses sistemiyle ilişkilendirilebilir.
Bu anlamda okuma, şifre çözmeye benzer. Çocuğun halihazırda bir uyum sisteminin bir kısmı vardır ve öğrenmenin görevi, yazılı form, ses, kelime ve anlam arasındaki eksik bağları kademeli olarak yeniden kurmaktır.
Bu, «Bilinen, bilinmeyeni araştırma aracıdır» ilkesinin doğrudan uygulanmasıdır. Bildik kelime harfi öğrenmeye yardımcı olur; bildik harf yeni kelimeyi okumaya yardımcı olur; bildik ek uzun kelimeyi çözümlemeye yardımcı olur; bağlam anlam hakkındaki hipotezi test etmeye yardımcı olur.
Buradaki temel ilke ne pahasına olursa olsun materyal miktarını azaltmak değil, çocuğun halihazırda var olan bilgi sistemini kullanmasını engelleyen temel boşlukları bulmak ve kapatmaktır.
Bu tür boşluklar şunlar olabilir:
- kelimenin bilinmeyen anlamı;
- kelimenin sözlü dilde hiç bulunmaması;
- telaffuzunun bilinmemesi;
- ses ile harf arasındaki bağın eksikliği;
- uzun bir kelimenin içinde tanıdık kısmı ayırt edememe;
- yazılı form ile halihazırda bilinen anlam arasındaki bağın eksikliği.
Aynı anda hem kelime, hem anlam, hem ses hem de harfler bilinmiyorsa, çocuk çok fazla yeni bağı desteksiz kurmak zorunda kalır. Sistemin büyük bir kısmı zaten biliniyorsa, geriye eksik bağların sınırlı bir setini yeniden kurmak kalır.
Buradan pratik hipotez ortaya çıkar: başlangıç metinleri ve alıştırmalar, öncelikle çocuğun sözlü sözlüğünde halihazırda bulunan kelimeleri kullanmalıdır. O zaman yazı, hemen birkaç bağımsız bilinmeyenin kaynağı olmak yerine, halihazırda bilinen içeriğe erişim için yeni bir yol haline gelir.
Elifbabalarda harflerin yanında bilinen resimlerin kullanılması da bununla açıklanır. Resim öğrenmenin amacı değildir ve kelimenin bir görüntü olarak ezberlenmesi gerektiği anlamına gelmez. Soyut yazılı sembolü halihazırda bilinen içerikle bağlayan olası desteklerden biri olarak hareket eder.
Yolların çokluğu önemlidir. «Resim → ses → kelime» şeklinde tek ve zorunlu bir zincir yoktur. Çocuk sesi biliyor ama yazılı formu bilmiyorsa tek bir destek gerekir. Nesneyi biliyor ama adını bilmiyorsa diğeri gerekir. Kelimeyi biliyor ama seslerine ayırmayı bilmiyorsa üçüncüsü gereklidir.
Yani öğrenme sistemi mümkün olduğunca somut bir çocuğun tam olarak neyi bildiğini belirlemeli ve buna dayanarak bir sonraki adımı seçmelidir.
Başvuru niteliğindeki bilgiler ile yetenekler arasındaki ayrım özel bir önem taşır. Okumayı öğrenmenin amacı, çocuğu olabildiğince çok kelime yazılışını ezberlemeye zorlamak değil, dilin bilinen unsurları aracılığıyla bilinmeyen yazılı kelimeleri yeniden kurma yeteneği oluşturmaktır.
Bu nedenle bilinen kelimeler önce yazılı kodu mülk edinmek için destek görevi görür, ardından yazılı kodun kendisi daha önce hiç karşılaşılmamış kelimeleri okumaya izin veren yeni bir yetenek haline gelir.
Daha sonra bir döngü ortaya çıkar:
- bilinen nesneler, anlamlar ve kelimeler yazılı bağların kazanılmasına yardımcı olur;
- edinilen harfler ve yapılar yeni kelimeleri okumaya izin verir;
- yeni kelimeler yeni anlamlar ve bilgiler açar;
- genişletilmiş bilgi sistemi, bir sonraki okuma için yeni bir destek haline gelir.
Böylece öğrenme, kademeli olarak bilinenin kullanılmasından bilinmeyenin bağımsız olarak genişletilmesine geçer.
Bu aynı zamanda sistemli düşünme ile de uyumludur: yazı soyutlanmış bir beceri olarak değil, sözlü dil, anlamlar, görsel imgeler, sesler, hafıza ve bağlamla ilişkili bir sistem olarak ele alınır.
Bununla birlikte, bu teorinin kesin olarak kanıtlandığına inanmıyoruz. Bazı kısımları çağdaş ortografik öğrenme, fonolojik farkındalık, kelime dağarcığı ve morfoloji anlayışlarıyla iyi bir uyum içindedir, ancak öğrenmenin somut mimarisi ve etkinliği doğrulama gerektirir.
İşte tam da bu yüzden teori Conceptica'da bir kavram olarak sabitlenmiş ve fi1osof.ru'daki proje onu test etmek için pratik bir ortam olarak kullanılmaktadır. Sonuçlar beklentilerimizle çelişirse, kavram tam tersi değil, gerçeğin ardından değişmelidir.
